新闻网讯 2026年9月10日，第42个教师节。
在西藏浪卡子县中学的一间教室里，尼玛次仁像往常一样走进课堂。九年前的他，面对学生参差不齐的基础，常常感到“有力使不出”。如今，他的课堂里有了不一样的节奏——学生小组讨论的声音此起彼伏，一道题能冒出三四五种解法。他说：“在培训中目睹了优质高效的课堂，才长出底气。”
让尼玛次仁“长出底气”的，是教育部民族教育发展中心与我校理学院少数民族数学与理科教育研究基地（以下简称“基地”）联合打造的“1+1+3”民族地区数学教研员与骨干教师精准培训项目。
这个教师节，我们把目光投向这支团队——他们不做“一阵风”式的送教，而是用九年时间，在民族地区课堂里静悄悄地“造血”。
何伟在杭州培训时与来自新疆的数学教师进行交流
梁芳、苏傲雪在新疆乌鲁木齐与理科教师进行交流指导
不是“送一桶水”，而是“挖一口井”
民族地区教师培训并不缺场次。但一线教师的困惑很真实——
“学生的基础较差，无法全面理解和掌握知识。”
“特别希望有名师能指导一下我们的课堂教学。”
这是2017年培训前问卷里的新疆教师留言。基地团队深入调研后发现，民族地区数学教学存在“概念异化、死记硬背”的突出问题。教研员和骨干教师作为“领头雁”，长期缺少精准的专业支撑。
何伟指导贵州印江教师开展研修活动
董连春在西藏为理科教师开展讲座
基地负责人、中央民族大学教授何伟和孙晓天牵头开出“药方”：四个精准——精准锁定教研员和骨干教师这两类“种子”对象；精准组建有教材编写经验、有民族地区支教经历的一线特级教师团队；精准设计“专家示范课+课后研讨+跟岗打磨”的闭环形式；精准聚焦“概念教学”这条内容主线。
由此诞生的“1+1+3”模式——1年集中培训 + 1年教学诊断 + 3年跟踪指导——从2017年一期17个藏族自治州起步，逐步下沉到“三区三州”各县。九年8期示范培训，覆盖桂川黔滇藏甘青宁新9省区44地州238县，1123人次教研员与骨干教师参训。
“因为精准，我们走出了‘高射炮打蚊子’的怪圈。”孙晓天说。
何伟、张天孝在培训结业仪式上为参训学员颁发结业证书
理学院党委书记刘晓华这样评价基地的工作定位：“基地九年来的实践，始终把铸牢中华民族共同体意识这条主线贯穿在每一次调研、每一场培训、每一节课堂诊断中。我们搭建的不是简单的送教平台，而是各民族广泛交往交流交融的长效机制。通过东西部教师的深度协作，让中华民族共同体意识在课堂里自然生长——这才是教育最深层、最持久的力量。”
种子破土：教师节最好的礼物
这个教师节，我们想讲几个“种子”的故事——
西藏自治区拉萨市第一小学的次仁卓玛，2017年参训前只认“两位数乘两位数”竖式计算的标准形式，学生另寻解法一律打叉。培训后她懂了“形式不唯一”，如今已是拉萨市小学数学学科带头人，经常跨校送教，把理念传递给更多教师。
云南省迪庆藏族自治州教研员张耀华，培训后上一节探究课，“先什么都不讲，直接把问题丢给学生”。结果出乎意料：孩子们异常投入思考、积极参与尝试。“这节课真的让我感到很满足、很幸福。”他说。
云南省怒江傈僳族自治州泸水市和丽华，培训后实现了自己的“第一次”：第一次在高峰论坛大胆向专家提问，第一次在教育杂志刊发论文，第一次获得省基础教育教学成果奖。“培训给我打开了一扇窗，让我看到了一个斑斓的新世界。”
青海省黄南藏族自治州尖扎县中学胡秀琴的话，被无数人记在心里：“把好的东西学进去，再传授给我们当地的学生，把创新的新思维教育方式带到偏远地区来，让孩子从根本上实现教育脱贫、思维脱贫。”
——这些，就是教师节最该被看见的“教学成果”。不是奖牌，不是数据，而是一间间教室里真实发生的改变。
理学院院长唐鑫从学院发展角度谈到基地的意义：“理学院以数学、统计、物理为支撑学科，基地是我们将学科优势转化为社会服务效能的重要窗口。九年来，基地把论文写在西部课堂里——从民族八省区近万名师生的理科调研，到西藏25所高中教师知识诊断，再到伽师县结对帮扶获教育部感谢信，每一步都体现了理学院‘把学术做在祖国大地上’的担当。这个教师节，我为基地团队感到骄傲，也为所有在民族地区坚守讲台的同行感到骄傲。”
数学学科：从“概念教学”到“素养落地”
“1+1+3”的核心内容主线是数学“概念教学”。这不是偶然——基地的数学学科力量，正是整个培训体系的学术底座。
董连春为学生上课的课堂
苏傲雪为本科生上课
培训中，小学组侧重起始课教学与综合实践活动课程，初中组聚焦数学知识体系建构与新教材解读，同时增设论文写作、课题研究等能力提升模块。针对不同学段、不同教龄的教师，基地设计了差异化的研修路径：新任教师侧重教材处理与核心素养表现，骨干教师侧重跨学科综合实践与课堂效能提升。
2025年与贵州省铜仁市印江土家族苗族自治县合作的“师带徒”项目，更是将这一理念落地为可复制的区域教研机制：一年间组织8次大规模线下集中培训、60场线上研修，覆盖小初高全学段逾1000人次，分批选派41名骨干赴京跟岗研修。参训教师中10人获评省市县级骨干，5项课题获立项，项目成果已在《中国民族教育》刊发。
理学院副院长贾旭杰详细解读了学科层面的支撑逻辑：“数学教育是理学院数学学科社会服务的重要方向。我们的团队不仅有‘北京市教学名师’‘宝钢优秀教师’等高水平师资，更重要的是形成了‘基础研究—诊断调研—精准培训—跟踪指导’的完整闭环。从数学核心素养的把握，到概念教学的实操策略，再到跨学科项目化学习的设计——我们把数学学科最前沿的理念，翻译成民族地区一线教师听得懂、用得上的‘课堂语言’。这既是数学学科服务基础教育的责任，也是我们培养研究生的鲜活课堂。”
基地底色：九年“慢活”，一封感谢信
支撑这些改变的，是中央民族大学理学院里一支低调的团队。
少数民族数学与理科教育研究基地2015年7月由教育部民族教育发展中心依托中央民族大学理学院设立，跨数学、统计、物理、信息、教育、心理、语言学七学科。何伟、孙晓天、梁芳、董连春、苏傲雪等教授常年蹲点西部课堂。
基地成立以来，他们干了几件“慢活”：
2011—2015年完成民族八省区近万名师生的理科调研，推动“大力发展民族地区理科教育”写入教育部民族教育工作要点；
2018年起持续做新疆国家通用语言背景下数学教师激励策略行动研究；
2020—2023年完成西藏7地市25所高中数学物理教师知识能力诊断，676份问卷、数百小时课堂录像；
2020年起与新疆伽师县结对帮扶，录课诊断、建6所基地校，获教育部民族教育发展中心感谢信；
2025年与贵州印江合作“师带徒”项目，线上线下双轨，一年间10名教师获评省市县级骨干，5项课题获立项；
2026年启动理科教研员“专家赴西部指导+学员到内地跟岗”双向研修，学科从单一数学拓展到小初数理化科。
基地提交的《关于民族地区教研员与骨干教师精准培训模式的实践报告及政策建议》等资政报告，获教育部领导批示采纳。
带不走的，才是最深的致敬
西部不缺“送教”。但人一走，课就凉。
基地的解法朴素而坚定：把周期拉到五年，把教研员当“区域节点”而不是“听众”——集中年给理念与课例，诊断年回岗位试错再带回困惑，跟踪年专家入校、课题到校、听评课到班。种子回去能规范全县教研、能带徒弟、能发论文、能反向培训——这才是真正的“带不走”。
基地成员合影
正如《中国教师报》的报道标题所言：“为民族地区留下‘带不走’的教师队伍。”
这个教师节，我们致敬所有在民族地区三尺讲台上默默耕耘的老师——次仁卓玛、张耀华、尼玛次仁、胡秀琴，以及千千万万没有被写进报道却同样在“破土”的你们。
也致敬这样一群“摆渡人”：理学院少数民族数学与理科教育研究基地的老师们，九年如一日，不做舞台中央的演讲者，只做后台拧螺丝的人——调研、诊断、组专家、磨课、跟五年。把东部好课种进西部乡土，让民族地区的孩子，也能在课堂上长出自己的底气。
一支“带不走”的教师队伍，正在民族地区的课堂上静悄悄地成长。
这，就是教师节最好的礼物。
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